站在时代和专业的立场
——“大学书法教材集成”推荐之十一《大学师范书法教程》
□ 潘善助
界定高师书法教学的性质是一项极为重要的工作。因为，高师书法教学从历史上看尚属年轻，它还没有形成一套完整的体系，尤其是高师书法教学与中师书法教学之间似乎拉不开距离。如果长此以往地发展下去，那么，我们便很难科学地提炼教学内容和教学方法，要搞好高师书法教学也将会变成一句空话。我们以为，高师书法教学的性质有以下三点：
一、非专业性。我国高等师范的书法教学呈现的是专业与非专业相结合的复合型状态。像首都师大、南京师大、西南师大等校便是这种复合型学校的代表。它们既要培养书法的专业性人才，又要为书法专业以外的学生展开带有普及性质的非专业书法教学。一般，高等师范的书法教学就是指高等师范院校中的非专业书法教学。很显然，专业书法教学与高师书法教学之间无论在教学目标、教学内容还是在教学方法上都存在着明显的区别。
首先，从教学目标上看，专业书法教学以培养书法艺术专家为目的。它要求学生既有较强的书法创作能力，又有扎实的书法理论功底，并且还能通晓古文字和中国书法史。高师书法教学则以培养学生能写得一手漂亮的字，能进行书法欣赏，并能在未来的教师生涯中指导学生写好字为目标。
其次，从教学内容上看，专业书法教学关注毛笔书法，在古典书法艺术的天地里对楷行草隶篆五体展开深入的教学。因此，举凡甲骨钟鼎、汉简残纸、墓志碑刻以及大量的墨迹帖本都要涉及。与此同时，还要求学生学习中国书法史、古代书法理论、书法美学、古文字学、古典诗词等课程，努力使学生具备丰厚的理论修养，通过"字内求字"和"字外求字"真正驶向书法艺术的海洋。高师书法教学主要教授毛笔、钢笔、粉笔这"三笔"的内容，书体偏重行书，并且简要讲述书法史的有关知识。
最后，从教学方法上看，专业书法教学强调学生对于古代碑帖的理解和学习。因而，教师尽可能地运用造型原理，对碑帖进行分解、剖析，引导学生深入把握碑帖的形神特征，以求心手相应，充分表现古典书法精神。高师书法教学从检查学生的书写现状出发，想方设法地使学生在有限的课堂教学时间内，对自己的写字水准有一个充分的估价，树立起写好字的信心。在此前提下，教师展开带有纠偏速成性质的教学活动，让学生有针对地强化练习点画，练习范字和通篇。另外，高师书法教学常常通过组织课外书法社团，开展书法比赛，举办书法讲座等形式，营造良好的校园书法氛围，力求以点带面，弥补因课堂教学时间有限所带来的不足。
二、“三字”兼容性。“三字”是毛笔字、钢笔字和粉笔字的简称。如果说高师书法教学的非专业性是以高等书法专业教学作为参照系而得出的结论，那么，三字兼容性便是将高师书法教学置于如青少年宫、老年大学及其他普通高校等教学单位开展的非专业书法教学之中而作出的判断。但在非专业书法教学的体系中，高等师范和中等师范有着特殊的教学内容要求，这种要求就是要兼顾毛笔字、钢笔字和粉笔字这三字的内容，这也是由师范院校的特性决定的。师范院校的办学方向是为中小学培养合格的师资。教师的素质要求是多方面的，但书法是必不可少的基本功。作为教师，备课、改作业离不开钢笔字，课堂授课离不开粉笔字，搞活动、布置会场离不开毛笔字。所以，师范书法教学必须三笔兼顾，不可缺一。以此来看，其他形式的非专业书法教学往往是三笔之中任选一笔进行教学，就是高等书法专业教学，在教学笔种的丰富性上也很难与师范书法教学相比拟。
三、补课性。由于目前的中小学对书法教育漠然置之的态度，致使大部大部分刚入校的学生写字水平极其低下。具有严重的"小学化"趋势。这是事实，所以，高师书法必须补课--补上小学的课。以避免写字低水准的高师毕业生执掌教鞭，使学生再受其害。
本书与一般大学书法教学有不尽一致的独特性。其横向可以与大学书法教材的其他分册衔接，纵向可以与中师书法教材衔接，它对于我们正在进行的教材工程系统化而言，是极为有利的一种选择。
希望这部针对师范大学、师范学院、高等师专的书法教程，能引起社会与书法教育界的关注，并希望此书在被使用过程中引出更多更好的批评与建议。